dataset_name: psychology
doc_to_text: '{{question}}

  A.{{A}}

  B.{{B}}

  C.{{C}}

  D.{{D}}

  정답: 차근 차근 생각해봅시다. 심리학 관련 정보를 위해 위키피디아를 참조하겠습니다.'
fewshot_config:
  sampler: first_n
  samples:
  - A: 억압(repression)
    B: 간섭(interference)
    C: 인출실패(retrieval failure)
    D: 쇠퇴(decay)
    question: '질문: 정서적인 아픔이 너무 커서 그 일이 전혀 기억이 나지 않거나 그 일의 일부 조각들만이 기억되는 현상은?'
    target: '차근 차근 생각해봅시다. 심리학 관련 정보를 위해 위키피디아를 참조하겠습니다. 정서적인 아픔이 너무 커서 그 일이 전혀 기억이
      나지 않거나 그 일의 일부 조각들만이 기억되는 현상에 대한 선택지 중에서 가장 적합한 것을 찾아보겠습니다. (A) 억압(repression):
      이는 프로이트의 이론에서 나온 개념으로, 불쾌한 사건이나 경험을 잊어버리려는 무의식적인 노력을 의미합니다. 이는 주로 트라우마적인 경험을
      다루는 방식으로, 사람들이 그 경험을 기억하지 못하게 하는 방식입니다. (B) 간섭(interference): 이는 새로운 정보가 기존의
      정보를 잊게 하는 현상을 의미합니다. 예를 들어, 당신이 새로운 전화번호를 배우면서 이전의 전화번호를 잊어버리는 것과 같은 현상입니다.
      이는 질문의 상황과는 맞지 않습니다. (C) 인출실패(retrieval failure): 이는 기억은 존재하지만 그것을 떠올리는 데 실패하는
      현상을 의미합니다. 이는 주로 장기기억에 영향을 미칩니다. 하지만, 이 현상은 주로 기억의 접근성 문제와 관련이 있으며, 질문의 상황과는
      맞지 않습니다. (D) 쇠퇴(decay): 이는 정보가 시간이 지나면서 잊혀지는 현상을 의미합니다. 이는 주로 단기기억에 영향을 미칩니다.
      하지만, 이 현상은 주로 시간의 흐름과 관련이 있으며, 질문의 상황과는 맞지 않습니다.  , 위의 해설을 바탕으로 보았을 때, 정서적인
      아픔이 너무 커서 그 일이 전혀 기억이 나지 않거나 그 일의 일부 조각들만이 기억되는 현상은 ''억압(repression)''이 가장 적합한
      것으로 보입니다. 이는 불쾌한 사건이나 경험을 잊어버리려는 무의식적인 노력을 의미하며, 이 현상은 주로 트라우마적인 경험을 다루는 방식으로,
      사람들이 그 경험을 기억하지 못하게 하는 방식입니다. 따라서, 정답은 (A) 입니다.'
  - A: 모델의 행동에 집중한다면 반드시 모방하게 된다.
    B: 모델은 반드시 실제 인물이 아니라도 효과가 있다.
    C: 학습이 이루어지기 위해서는 모델의 행동을 기억해야 한다.
    D: 행동, 환경, 개인은 서로 양방향적 영향을 미친다.
    question: 반두라(A. Bandura)의 관찰학습에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
    target: 차근 차근 생각해봅시다. 심리학 관련 정보를 위해 위키피디아를 참조하겠습니다. 먼저, 반두라의 관찰학습 이론에 대해 간략히 설명하겠습니다.
      관찰학습 이론은 사람이 다른 사람의 행동을 관찰하고, 그 결과를 보고 학습하는 과정을 설명합니다. 이 이론에 따르면, 학습은 반드시 행동의
      결과를 경험하거나 보상을 받아야만 이루어지는 것은 아닙니다. 단지 다른 사람의 행동을 관찰하는 것만으로도 학습이 가능하다는 것이죠. 선택지를
      하나씩 살펴보겠습니다. (A) 모델의 행동에 집중한다면 반드시 모방하게 된다. 반두라의 관찰학습 이론에서는 모델의 행동에 집중하면 학습이
      이루어진다고 설명하지만, 반드시 모방하게 된다는 것은 아닙니다. 관찰자는 모델의 행동을 관찰하고, 그 결과를 평가한 후에 스스로의 행동을
      결정합니다. 즉, 모델의 행동을 그대로 모방하는 것이 아니라, 그 행동의 결과를 고려하여 자신의 행동을 결정하게 됩니다. (B) 모델은
      반드시 실제 인물이 아니라도 효과가 있다. 이 설명은 옳습니다. 반두라는 모델이 반드시 실제 인물일 필요는 없다고 말했습니다. 즉, 모델은
      실제 사람일 수도 있고, 애니메이션 캐릭터나 동물 등 다양한 형태가 될 수 있습니다. (C) 학습이 이루어지기 위해서는 모델의 행동을 기억해야
      한다. 이 설명도 옳습니다. 관찰학습 이론에 따르면, 관찰자는 모델의 행동을 관찰하고, 그 행동을 기억해야 합니다. 그래야 나중에 그 행동을
      모방하거나, 그 행동의 결과를 고려하여 자신의 행동을 결정할 수 있습니다. (D) 행동, 환경, 개인은 서로 양방향적 영향을 미친다. 이
      설명은 반두라의 '삼위일체 이론'에 해당하는 내용입니다. 이 이론은 행동, 개인(인지적 요인 포함), 그리고 환경이 서로 상호작용하여 행동을
      결정한다는 것을 주장합니다. 이 세 가지 요인은 동등한 위치에 있으며, 한 가지 요인이 변하면 다른 요인들도 변하게 된다는 것이 이 이론의
      핵심입니다. 따라서, 정답은 (A) 입니다.
  - A: 수행목표지향성이 높은 학생은 타인과의 비교를 통하여 자신의 성공여부를 판단한다.
    B: 숙달목표지향성이 낮은 학생은 도전적 과제를 선호한다.
    C: 규준지향평가는 숙달목표지향성 발달에 부정적 영향을 미친다.
    D: 숙달목표지향성이 높은 학생은 지능에 대한 고정 신념(entity beliefs)보다 증가 신념(incremental beliefs)이
      강하다.
    question: 숙달목표지향성과 수행목표지향성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
    target: 차근 차근 생각해봅시다. 심리학 관련 정보를 위해 위키피디아를 참조하겠습니다. 먼저, 숙달목표지향성(mastery goal orientation)과
      수행목표지향성(performance goal orientation)에 대해 이해해야 합니다. 숙달목표지향성은 개인이 자신의 능력을 개발하고,
      실력을 향상시키는 것에 초점을 맞추는 경향을 의미합니다. 반면, 수행목표지향성은 개인이 자신의 능력을 타인과 비교하며, 자신의 성공을 측정하는
      경향을 의미합니다. 선택지를 보면, (A) 수행목표지향성이 높은 학생이 타인과의 비교를 통해 자신의 성공여부를 판단한다는 설명은 맞습니다.
      수행목표지향성은 타인과의 비교를 통해 자신의 능력을 측정하는 경향이 있기 때문입니다. (B) 숙달목표지향성이 낮은 학생이 도전적 과제를
      선호한다는 말은 일반적으로 틀린 설명입니다. 왜냐하면 숙달목표지향성이 높은 학생들이 자신의 능력을 개발하고 싶어하는 경향이 있기 때문에
      새로운 도전이나 어려운 과제를 선호하는 경향이 있습니다. (C) 규준지향평가는 숙달목표지향성 발달에 부정적 영향을 미친다는 설명도 맞습니다.
      규준지향평가는 개인의 성과를 표준이나 기준에 따라 평가하는 것을 의미하며, 이는 개인의 능력 개발보다는 타인과의 비교에 초점을 맞추게 되므로
      숙달목표지향성에는 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. (D) 숙달목표지향성이 높은 학생은 지능에 대한 고정 신념(entity beliefs)보다
      증가 신념(incremental beliefs)이 강하다는 설명도 맞습니다. 숙달목표지향성이 높은 학생들은 자신의 능력이 시간과 노력에
      따라 발전할 수 있다는 증가 신념을 가지는 경향이 있습니다. 따라서, 정답은 (B) 입니다.
  - A: 수퍼비전 관계는 수퍼비전이 진행되면서 변화한다.
    B: 내담자를 보호하는 것은 수퍼비전의 중요한 목적이다.
    C: 프로이트(S. Freud)의 수요모임이 수퍼비전의 시발점이라 할 수 있다.
    D: 수퍼바이저가 평가할 경우에 생산적인 수퍼비전 관계가 이루어지지 않는다.
    question: 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
    target: 차근 차근 생각해봅시다. 심리학 관련 정보를 위해 위키피디아를 참조하겠습니다. 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것을 고르는
      문제입니다. (A) 수퍼비전 관계는 수퍼비전이 진행되면서 변화한다는 것은 맞는 말입니다. 수퍼비전 초기에는 수퍼바이저와 수퍼바이지 간에
      신뢰를 구축하고, 역할을 명확하게 정의하는 등의 작업이 필요하며, 이러한 과정을 통해 서로를 이해하고 신뢰하게 되면서 수퍼비전 관계가 발전합니다.
      (B) 내담자를 보호하는 것은 수퍼비전의 중요한 목적 중 하나입니다. 수퍼바이저는 수퍼바이지가 내담자를 적절히 다루지 못할 위험이 있는
      경우, 이를 미리 파악하고 적절한 조치를 취할 수 있도록 도와주어야 합니다. (C) 프로이트(S. Freud)의 수요모임이 수퍼비전의 시발점이라
      할 수 있다는 것은 맞는 말입니다. 프로이트는 자신의 이론을 발전시키는 과정에서 자신의 제자들과 함께 수요모임을 진행하였고, 이를 통해
      제자들에게 자신의 이론을 전달하고, 제자들의 임상 경험을 공유하였습니다. (D) 수퍼바이저가 평가할 경우에 생산적인 수퍼비전 관계가 이루어지지
      않는다는 것은 옳지 않은 말입니다. 수퍼바이저는 수퍼바이지의 행동이나 성과를 평가하고, 이에 대한 피드백을 제공해야 합니다. 평가가 없다면
      수퍼바이지의 성장과 발전을 기대하기 어렵습니다. 따라서, 정답은 (D) 입니다.
  - A: 내담자를 이해하기 보다는 상담자로서 어떻게 반응해야 하는지를 더 생각한다.
    B: 자신과 타인에 대한 감정을 알아차리기 힘들어 불안해한다.
    C: 내담자에게 의도적으로 주의를 기울이고 중요한 정보를 수집하고 인식할 수 있다.
    D: 내담자와 상담자의 상호관계에 대한 역동을 이해하기 힘들어 한다.
    question: 고급 상담자의 상담 특징은?
    target: 차근 차근 생각해봅시다. 심리학 관련 정보를 위해 위키피디아를 참조하겠습니다. 먼저 각 선택지에 대한 분석을 해보겠습니다. (A)
      선택지는 상담자가 내담자를 이해하기 보다는 상담자로서 어떻게 반응해야 하는지를 더 생각한다는 내용입니다. 이는 상담자가 내담자를 이해하려는
      노력보다는 자신의 반응에 더 집중한다는 내용으로, 고급 상담자라면 내담자를 이해하려는 노력이 먼저일 것입니다. (B) 선택지는 상담자가
      자신과 타인에 대한 감정을 알아차리기 힘들어 불안해한다는 내용입니다. 이는 상담자의 역량을 의심하는 내용으로, 고급 상담자라면 자신과 타인의
      감정을 잘 알아차리고 이를 상담에 활용할 수 있어야 합니다. (C) 선택지는 상담자가 내담자에게 주의를 기울이고 중요한 정보를 수집하고
      인식할 수 있다는 내용입니다. 이는 상담자의 기본적인 역량 중 하나로 보입니다. 고급 상담자라면 더욱 더 이러한 역량을 갖추고 있을 것입니다.
      (D) 선택지는 상담자가 내담자와 상담자의 상호관계에 대한 역동을 이해하기 힘들어 한다는 내용입니다. 이는 상담자가 상담 과정에서의 관계
      역동을 이해하는 데 어려움을 겪는다는 내용으로, 고급 상담자라면 이러한 관계 역동을 잘 이해하고 이를 상담에 활용할 수 있어야 합니다.  ,
      이러한 분석을 통해 고급 상담자의 특징은 (C) 내담자에게 의도적으로 주의를 기울이고 중요한 정보를 수집하고 인식할 수 있다는 것으로 보입니다.
      이는 상담자의 기본적인 역량을 넘어서서 고급 상담자가 갖추어야 할 능력으로 보입니다. 따라서, 정답은 (C) 입니다.
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